СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой
части) 1.1.Нормативные документы
1.2.Пояснительная записка
1.3.Цели, задачи реализации
Программы -обязательной;
- формируемой
1.4.Принципы и подходы в организации образовательного
процесса 1.5.Значимые характеристики (возрастные особенности)
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой части)
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях.
2.2.1.Образовательная область "Социально-коммуникативное
развитие" 2.2.2. Образовательная область "Речевое развитие"
2.2.3.Образовательная область "Познавательное развитие"
2.2.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое
развитие 2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие"
2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Основные направления работы группы.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (условия реализации
программы) 3.1. Распорядок и режим дня:
- на холодный период, на теплый
период; - режим двигательной
активности;
- перечень организованной образовательной деятельности в течение
недели; - содержание педагогической работы в течение дня
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
и материально-техническое оснащение.
4.ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1. Комплексно – тематическое
планирование 4.2.Календарно –
тематическое планирование. 4.3.Паспорт
группы
4.4.Социальный паспорт групп
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Нормативные документы.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
 Конвенция ООН о правах ребенка
 Конституция Российской Федерации
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
 Федеральный государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования (ФГОС ставит главным индивидуальный подход к ребенку и игру, где
происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама
природа дошкольника.) Ведущими видами деятельности стали:
игровая,
коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.
 "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности"
(утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013)
 Типовое положение о ДОУ
 Устав ДОУ
 Сан ПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы в дошкольных организациях.
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления
жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких
"стандартных" рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного
возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а
совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую
готовность ребенка к школе.
1.2. Пояснительная записка
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
 социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность,
социализация, коммуникация);
 познавательное развитие (направления – познание, окружающий мир,
математическое развитие);
 речевое развитие (направления - развитие речи, чтение художественной
литературы, коммуникация);
 художественно-эстетическое развитие (направления - музыка, изобразительное
искусство);
 физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие);

Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана
на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой). В рабочей программе определены виды интеграции
образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования,
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5-6 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.
Используется парциальная программа и методические рекомендации.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Рабочая программа состоит из двух частей:
Обязательная часть, которая включает
-организацию режима пребывания детей 5-6 лет в МДОУ Гремячинский д\с «Берёзка»;
-модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом
времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду;
-закаливающие мероприятия;
-физкультурно-оздоровительные мероприятия;
-содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в
старшей группе;
-планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы;
-мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет
работу по приоритетному направлению деятельности учреждения и дополнительного
образования.
Целью программы И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду»

1.3. Цели, задачи реализации программы.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы (обязательная часть) первостепенное значение
имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Задачи (формируемая часть):
5

Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной связи с
эстетическими и познавательными задачами:
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование)
Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников осуществляется
посредством выполнения следующих задач:
Развитие
мыслительных
способностей,
познавательных
интересов,
целенаправленности и устойчивости внимания осуществляется посредством
последовательного выполнения игровых действий, основанных на анализе, сравнении и
обобщении.
1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы (обязательная часть):
1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое
развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается
на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с
детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.

Основными принципами, на которых строится организация воспитательнообразовательного процесса в ДОУ, являются
(формируемая часть):
Принцип
создания
духовно-нравственной
образовательной
среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения
к культурному наследию своей Родины, поселка, заботливого отношения к своему
детскому саду, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.
Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные
ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой
стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению
своих партнеров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и
партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения
окружающей жизни, жизни поселка и самих себя.
Принцип многообразия и вариативности.
Обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от конкретных
условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического
процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего
собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.
Принцип
мотивационного
обеспечения
и
стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные
ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с
другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы
детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями
реальной действительности.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.5. Значимые характеристики воспитанников старшей группы
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
7

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
8

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте
позволяет
детям
сочинять
достаточно
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в
том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Задачи развития и воспитания
 Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной
активности детей.
9

 Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности,
самопознания, представлений об окружающем.
 Формирование
гуманных отношений между детьми и дружеских
взаимоотношений в совместных играх и занятиях.
 Воспитание
самостоятельности и инициативы на основе освоения
разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.
 Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и
игровой деятельности.
 Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
 Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными
и
отзывчивыми;
осмысленно
использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
 Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
 Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
 Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
 Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
 Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
 Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
 Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными
материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой.
 Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
 Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
 Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
 Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную
и познавательную деятельность.
 Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
 Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка

10

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее

1

Не законченное высшее
Средне- специальное

4

Среднее
Незаконченное среднее
2. СЕМЬИ
Полные
Неполные

13
2

10
Многодетные
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5.СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Родители привлекаются к участию в
различных конкурсах , проводимых на
уровне ДОУ, района, а также через
электронные ресурсы.
Проектная деятельность
Участие в выставках-конкурсах
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в тематических неделях»
Изготовление пособий и материалов для предметноразвивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков

+
+
+
+
+
+
+
+

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
Родители, выполняющие разовые поручения, но
менее активны
Родители не активны, тяжело включающиеся в
образовательный процесс

1.6. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на данном возрастном этапе (обязательная часть):
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры
дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на
ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От
рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту
ФГОС.
В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному
возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
12

траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения
Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках
объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто
недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить
полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии
каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко
используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания
часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере
отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает
особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его
результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она
строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не
в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально
обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо
знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих,
аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой
оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной
оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа
на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
13

конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам
готовятся к печати в издательстве «Мозаика-Синтез».
Планируемые промежуточные результаты (старшая группа).
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития качеств ребенка:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с
возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
«Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии и др.).
14

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
«Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,
кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и
поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется
«вежливыми» словами.
15

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и
пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать
взрослых хорошими поступками.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
16

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец
постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Развитие речи»
Может участвовать в беседе.
17

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные
материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыка
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
18

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Рабочая программа состоит из:
1.Обязательной части, составляет 60%, реализация примерной основной
образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.;
2. Вариативная часть формируемая участниками образовательного процесса,
составляет 40%, реализация парциальных программ (перечислены в целевом разделе).
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей по образовательным областям.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшей группы
выполняется по образовательным областям (модулям):
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие;
2.2.2. Познавательное развитие;
2.2.3.Речевое развитие;
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие;
2.2.5. Физическое развитие.
Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так
и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Задачи:
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
20

эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Основные цели и задачи
1.1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
1.2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств.
1.3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
1.4.Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасного дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Формы совместной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
21

- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировка с народными игрушками;
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультфильмов, сюжетов несложных иллюстраций с картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок(различные театры и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации бодрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографии близких друзей;
- наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам села;
- разучивание стихов и песен о селе.
Литература:
 Алябьева Е.А. Нравственно- эстетические беседы и игры с дошкольниками .М.:ТЦ Сфера, 2004.-128с.
 Правила дорожного движения для детей 3- 7 лет( В помощь педагогу)
 Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова, О.Н.Сирченко,Э.Г.Шамаева.
 Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности».
2.2.2. Образовательная область "Речевое развитие"
Цель: продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления
детей о многообразии окружающего мира.
22

Развивающая среда.
- Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
- Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).
- В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
- Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
- Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
- Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
- Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
- Продолжать развивать фонематический слух.
- Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать
умение согласовывать
слова
в
предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
- Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
- Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
- Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
23

- Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа
в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
- Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
- Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
- Развивать умение поддерживать беседу.
- Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- Развивать монологическую форму речи.
- Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
- Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
- Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
2.1.Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей
с художественной литературой.
Цель: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Задачи:
- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки.
- Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
- Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа.
- Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
- Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
- Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
- Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать
в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей
Формы работы:
24

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову.
1. Ежедневное чтение детям является обязательным и рассматривается как
традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только
на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
Литература
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТРЕЗ, 2016.-80 с.: цв.вкл.
 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа /авт.-сост. З. Ф.
Ефанова .- Волгоград: Учитель,2012- 307с.



2.2.3. Образовательная область "Познавательное развитие"
Цель: дать первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Задачи:

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпа-дающих
по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый —
холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
25


Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
- Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
- Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические).
- Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
- Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
- Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
- Совершенствовать глазомер.
- Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
- Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
- Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
- Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
- Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
- Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры.
- Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей.
- Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов.
- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
- Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
- Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
26

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
3.1.Формирование элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП:
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Развивать сенсорные возможности.
4. Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин).
5. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке
и закономерности, об операциях классификации и сериации) навыков счета и измерения
различных величин.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия "число", "множество", "форма".
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий.
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы
представлений

по

формированию

элементарных

математических

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2. Демонстрационные опыты
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря
4. Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или
повторения и закрепления.
5. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
3.2.Ребенок и окружающий мир (предметное и природное окружение)
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления, привитие социальных норм,
27

любовь к окружающему миру, на основе овладения детьми качественными отношениями
предметов и явлений окружающего мира.
Задачи:
1. Сформировать у детей представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2. Сформировать у детей представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях, о разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
4. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками.
5. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
9. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формы организации образовательной деятельности
1. Познавательные беседы.
2. Чтение художественной литературы.
3. Экспериментирование и опыты.
4. Музыка.
5. Игры ( сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
6. Наблюдения.
7. Индивидуальные беседы.
8. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
Формы совместной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстрационно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
28

- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- путешествия по экологической тропе;
- мероприятия, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическими правилами
Литература
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа .- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64 с.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с миром природы в детском саду:
Старшая группа .- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 96 с.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа .- М.:МОЗАИКА-СИТЕЗ, 2016.-96 с.
2.2.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Часть, формируемая участниками образовательных отношений строится на
основе программы И.А. Лыковой
 Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2011.- 144 с., переизданное дораб.и доп.
Настоящая программа предназначена
для
воспитателей
ДОУ,
педагогов
дополнительного образования и родителей. Она определяет содержание учебновоспитательной
работы
по
дополнительному
художественно-эстетическому
развитию детей младшего дошкольного возраста.
Эстетическое воспитание детей решает целый ряд задач эстетического и духовного
развития личности. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей
эстетических чувств, художественного вкуса, творческих способностей. Эти качества
взаимосвязаны и формируются на основе восприятия предметов и явлений окружающего
мира.
Одним из главных признаков предметов и явлений является цвет. Цвет по-разному
воздействует на людей, вызывает разнообразные эмоции: радует, создает хорошее
настроение, успокаивает, возбуждает. В силу этого в изобразительном творчестве цвет
становится важным средством выразительности создаваемого образа. Окружающий мир
поражает цветовым многообразием и чтобы дети могли ориентироваться в цветовом
богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своем творчестве, необходимо
29

систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений,
развивать умение видеть красоту цветов, их сочетаний.
Основной
причиной
для
создания Программы «Цветные
ладошки» (далее Программа) послужила
необходимость
развития
эстетического
восприятия цвета, цветовых сочетаний, и умение применять цвет в рисунке как
выразительное средство, характеризующее образ.
Цель данной Программы заключается в формировании чувства цвета у детей
младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.
Задачи Программы:
- знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)и
способами обследования предметов, содействовать запоминанию и использованию
детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий:
эталоны в области формы: плоскостные геометрические фигуры – круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, овал;
эталоны в области цвета: хроматические - красный, желтый, зеленый, синий,
оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой; ахроматические – белый,
черный, серый;
эталоны величины: отношения между предметами, обозначаемые словами,
указывающими на место предмета в ряду других – большой, маленький, самый большой;
способы обследования: рассматривают, гладят, проводят ладонью, пальцами по
контуру, трясут, прокатывают, нюхают, бросают, слушают звук;
развивать
умение
ритмично
наносить
линии,
штрихи,
пятна
способом «примакивания» (листопад, дождик, снежинки, огоньки на елке, цветы на
полянке, ягодки на ветке);
знакомить
со
способом
рисования
щетинистой
кистью
методом «тычка» (снег, цветы, шерсть животных);
- знакомить со способами проведения разных прямых линий (короткие, длинные,
волнистые, прямые) в разных направлениях, пересекая (травинки, ленточки, дорожки,
веточки, рельсы, заборчик);
- знакомить детей со способами изображения простых предметов разной
формы (клубочки, яблоки, горошины, вагончик, конфеты, бусы, помидоры); комбинации
разных форм и линий (солнышко, коврики);
- развивать умение создавать некоторые обобщенные образы (дерево – ствол,
ветви, изображения игрушек на основе округлых и овальных форм (снеговик, неваляшка,
зайчик, цыпленок);
- формировать умение подбирать цвета соответствующие изображаемому
предмету, создавать изображение с использованием одного, двух и нескольких цветов;
- в предметном изображении: развивать умение передавать общие признаки и
некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету,
размеру, фактуре; выделять главное цветом, расположением, размером;
- в сюжетном изображении: развивать умение создавать изображение на всем
листе, стремиться отображать линию горизонта (линию земли – край листа) строить
простейшую композицию (расположение героев, предметов относительно друг друга,
повторение элементов);
30

- в декоративном изображении: развивать умение видеть предметную и
геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм (украсим платье, шарфики, свитер, платочек); передавать элементы
декоративного узора линиями, геометрическими фигурами;
- формировать умение правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу
нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть
и использовать салфетку для обсушивания, поддерживать свободное движение кисти во
время рисования;
- формировать умение принимать правильную непринужденную позу в
процессе деятельности: не наклоняться, сидеть свободно, правильно удерживать
инструменты, не напрягать руку.
Принципы построения программы
Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно
основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных
процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека,
воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность
за развитие самого себя.
Принцип
культуросообразности воспитания в современной
трактовке
предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях
культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных
национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или
иных регионов.
Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то,
что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике
развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и
сама деятельность развивается).
Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям
понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как
организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается
проблемное поле культуры (содержание, а методы и технологии служат
для «обработки» этого поля в целях его освоения.
Принцип
гуманистической
направленности
воспитания
предполагает
последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и
самостоятельному субъекту собственного развития.
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющим на его эмоциональное состояние.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусства, народного фольклора,
обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
31

4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание
изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие
события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в селе ( дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные,
с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению
со взрослыми.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному народному
творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под неё;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую возможно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангина, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры т др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
32

- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность
создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным
постройкам;
побуждение
стремление
ребенка
рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала
и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношении к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказе и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшения группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к
посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их способности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание, музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных
предметов
(предметы
народных
промыслов,
интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
33

- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. –
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.

34

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его огораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов.
Закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце). Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным
способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
35

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
36

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальное воспитание.
Слушает музыкальное произведение до конца;
Узнает знакомые песни;
Различает звуки по высоте (в пределах октавы);
Замечает изменения в звучании (тихо — громко);
Поет, не отставая и не опережая других;
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и
т. п.).
Слушание.
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать
веселую и грустную музыку.
Развивать способность различать звуки, замечать изменения в силе звучания
мелодии громко, тихо
37

Хороводные игры.
Учить детей двигаться по кругу, выполнять действия в соответствии с текстом
игры. Развивать у детей музыкально-игровые импровизации.
Музыкальные досуги.
Учить воспринимать спокойный, напевный характер песни. Начинать пение всем
одновременно после музыкального вступления по показу педагога.
Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки, менять
движения в соответствии с формой музыки.
Продолжать развивать навыки основных движений и ориентировки в пространстве
(двигаться всем вместе в одном направлении, разбегаться врассыпную, легко бегать,
кружиться)
Забавы.
Доставлять детям радость от встречи с любимыми игрушками. Развивать
музыкальных слух детей (для развлечения можно использовать ширму для кукольного
театра и куклы).
Музыкальные дидактические игры.
Учить узнавать по звучанию музыкальные инструменты, называть их. Увлекать
детей образным преподнесением песенки, вовлекая их в процесс драматизации.
Пробуждать интерес к театрализованной деятельности. Воспитывать у ребёнка интерес к
миру музыкальных и немузыкальных звуков. Обогащать музыкальный опыт детей.
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
- взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- обогащение сенсорно-чувственного опыта;
- организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
- взаимосвязь обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Литература:
 И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа.(Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».):Учебнометодическое пособие.- М.: Издательский дом « Цветной мир», 2014.-152 с.,перераб.и
доп.
38

2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение
функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.

нормального

2. Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3. Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направление физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
- системность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
39

- наглядность.
2. Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
3. Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
3. Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
-проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсии;
40

- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры.
- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых
замыслов.
- В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
- Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
- Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
- Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры.
41

- Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.
- Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
- Приучать к самостоятельному выполнению правил.
- Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры.
- Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
- Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
- Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
- Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
- Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
- Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
- Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
- Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры.
- Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
- Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
- Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
42

2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации рабочей программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации
программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра,
игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и
режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком
опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на
основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно .
Чтение— основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных
областей.
Мастерская- форма организации продуктивной деятельности, позволяет также
развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка
со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы- своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием
информационно-развлекательного
содержания,
в
которых
предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы реализации рабочей программы
43

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод
приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,
образовательные ситуации);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение и др.);

информационно-рецептивный
метод
предъявление
информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Все формы реализации рабочей программы могут выступать и в качестве методов
(проектная деятельность - интегративный метода проектов).
Средства реализации рабочей программы- это совокупность материальных и
идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);
44

коммуникативной (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);

музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.)


2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Основные направления работы группы.*
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От
рождения до школы" является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно
образовательные
ситуации
носят комплексный
характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно45

графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты
от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В средней группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных
задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольной организации.
46

Это: Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Организованная образовательная деятельность;
- Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах
деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах
деятельности:
- игровая деятельность,включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игр;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
;
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация образовательной деятельности представляет собой организацию
совместной деятельности педагога с детьми:
- с одним ребенком;
- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно- исследовательская, двигательная,
продуктивная) их интереса к данному занятию;
- сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые
стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности - это
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной
47

деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Таким образом, "занятие" как специально организованная форма учебной
деятельности отменяется. Занятием должна стать интересная для детей , специально
организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их
активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной
информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и
навыков. но процесс обучения остается.
Организованная образовательная деятельность через организацию детских
видов деятельности:
1.
Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по
значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и
опытнее.
2.
Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
3.
Основная деятельность - это так называемые детские виды деятельности.
Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков
- побочный эффект этой активности.
4.
Основная модель организации образовательного процесса - совместная
деятельность взрослого и ребенка.
5.
Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения, беседы,
разговоры, экспериментирование, исследования, коллекционирование,
чтение,
реализация проектов, мастерская и т.д.
6.
Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения
(при частичном использовании прямых)
7.
Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов
деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.
8.
Допускаются так называемые свободные "вход" и "выход" детей, что вовсе
не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его
состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему
возможность выбора - участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в
совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам
этого совместного дела.
9.
Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в
планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут
использоваться частично, для заимствования фактического материала (например,
интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях),
отдельных методов и приемов и др., но не как "готовый образец" образовательного
процесса.
Образовательная деятельность детей в режиме дня
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должна быть
запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
- в утренние и вечерние часы
- на прогулке
- при проведении режимных моментов.
48

Цели образовательной деятельности в режиме дня:
- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
- формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений;
- формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные
минутки;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие
и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических
навыков;
- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры
безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической
тропе;
- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные;
- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико - ориентированных
проектов), коллекционирование, моделирование, игры-драматизации;
- беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы,
отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства,
мастерские детского творчества и др.
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности
Тип образовательной
ситуации
Содержание базового
образовательного
процесса

Содержание
деятельности ребенка
Позиция

Предметно - игровая

Сюжетно - игровая

Многообразная
предметная
среда,
определяющая
исследовательскую
активность
ребенка,
его
предметно-игровые действия.
Содержание
культурных
практик,
формирующих
культурные
средства
способы действия

Адекватные
дошкольному
возрасту культурные практики
при ведущей роли игровой
деятельности,
формирующие
представления
о
целостной
деятельности,
нормах
совместной деятельности, об
окружающем мире

"Я есть МЫ"

"Я как ТЫ"
49

Действия ребенка

Изображает роль действий с
предметами. Исследует новые
предметы
в
действии.
Подражает
взрослому,
сотрудничает
с
ним,
выполняет его задания.

Моделирует в сюжетной игре
деятельность
и
отношения
взрослых. Исследует природный
и социальный мир. Сотрудничает
со сверстниками.

собственных
действий Реализация
побуждений к действиям,
стремление действовать "как
взрослый",
заслужить
одобрение
близкого
взрослого.
Содержание
Свободная
деятельность
совместной
ребенка
и
совместная
образовательной
партнерская
деятельность
взрослого с детьми при
деятельности
ведущей роли совместной
партнерской деятельности.
Содержание
деятельности педагога
Партнер - модель
Позиция

Стремление
войти
в
мир
взрослых, проникнуть в смысл и
мотивы деятельности взрослых,
познать окружающий мир.

Действия педагога

Создает
насыщенную
предметную
среду.
Направляет активность детей
на
культурные
практики.
Инициирует
совместные
действия
и
занятия
по
освоению культурных средств
- способов действий.

Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в
культурных
практиках,
в
обсуждение
результатов
действий.

действий Перевод
ненаправленной
активности детей в русло
культурных
практик,
вовлечение детей в основные
формы
совместной
деятельности.

Актуализация творчества детей,
оснащение
образовательным
содержанием основных форм
совместной деятельности

Смысл
ребенка

Смысл
педагога

Свободная деятельность ребенка
совместная
партнерская
деятельность взрослого с детьми
при
ведущей
роли
самостоятельной
деятельности
детей.
Партнер - сотрудник

Согласно данной модели через программу реализуется:
 особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

50

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились?
Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составлениемаршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
51

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

3. Организационный раздел.
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим
двигательной активности.
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество в день
регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами. Продолжительность
непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей от 5 до 6-и лет
– не более 25 минут (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой половине дня в старшей группе не превышает 50 минут). Обязательным
элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять
мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует
игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет
52

педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении,
побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в
четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8
месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины
мая и трех летних месяцев.
Режим дня составлен с расчетом на 10 часового пребывания детей в детском саду.

53

Старшая группа
(шестой год жизни)

Режим дня.
(холодный период)
Режимные процессы
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая,
трудовая деятельность
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая
деятельность./НОД
Самостоятельная деятельность детей. Игры, вечерняя прогулка.
Уход детей домой

54

6 год жизни
7.30 – 8.15

10 мин

8.15 – 8.25

10 мин

8.25 – 8.35

10 -15 мин*
10 мин
1ч. 35 мин
15 -20 мин
40 мин*

8.35 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.35
10.40 – 11.00
11.00 – 12.20

40 мин
15 мин
10 мин
15 -20 мин*
10 – 15 мин
2 часа**
5 мин.
10 мин
20 мин

12.20
12.20–12.30
12.30 – 12.45
12.45 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00–15.05
15.05 – 15.15
15.15 – 15.40

10 мин*
45 мин
25 мин*

15.40-16.25

1 ч 05 мин**

16.25-17.30

Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей шестого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Старшая группа
(20/25 мин.)

Физическое
развитие

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательное
Познавательно –
развитие
исследовательская
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность Лепка
-эстетическое
Аппликаци
развитие
я
Музыка

Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое
«Приобщение детей к
развитие
русской народной
культуре»
Социально« Мы – друзья
коммуникатив природы»
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю

2

1

3/75мин
3

3/75мин
2
2/45мин
2
0,5
0,5
2
5/125 мин
-

1

1/25 мин
14(13/1)
350
минут

55

Допустимый объем НОД (по СанПин)
6 ч.50мин
в неделю
(375 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

56

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
в группе.
Традиции группы
1.
Правила поведения детей в группе.
2.
Классическая музыка в группе звучит ежедневно.
3.
Перед сном сказка.
4.
Ежедневно – минута тишины, минута релаксации.
5.
Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание
приятного аппетита.)
6.
Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность
детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей.
7.
Поздравление именинников.
8.
Совместные праздники (педагоги, дети и родители) "Осень в гости
к нам пришла", "Новый Год", "День защитника Отечества", "8 Марта",
"Встречаем весну", а также и другие.
3.3. Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды и материально-техническое оснащение.
Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо
создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр, и
уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
 Содержательно- насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной
;  вариативной;
 доступной;
 безопасной
.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность , в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

57

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования
образовательного процесса в группе, созданы следующие центры развития
детей:

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевой игры

Центр театрализованной деятельности

Центр познавательно-исследовательской деятельности

Центр познавательно-речевого развития

Центр книги

Центр художественного творчества

Центр природно-экологической деятельности

Центр строительной деятельности

Центр трудовой деятельности

Центр безопасности дорожного движения

Центр музыкальной деятельности

Центр информационный

Центр сенсорики.
3.3.Организация предметно - развивающей среды в группе
58

Организация предметно - развивающей среды в группе(паспорт
группы)
Возраст: 5-6 года
Списочный детей на 2020- 2021 учебный год 20 воспитанников
Группа состоит из четырёх помещений:

приёмная,

туалетная (умывальная) комната,

игровая комната,

спальное помещение.
Помещение детского сада, оснащено наглядными пособиями, игровым
оборудованием, мебелью, в котором проводится игровая, образовательная и воспитательная
деятельность с детьми.
Группа разделена на зоны, которые выполняют определённые функции в воспитании
и развитии воспитанников.
Технические характеристики

Центры
развития
Центр
двигательной
активности

Оборудование
и
материалы,
которые
представлены в группе
Коврики,
дорожки
массажные,
(для
профилактики плоскостопия); мячи; корзина для
метания мечей; обручи; скакалки; кольцеброс, ленты,
флажки.
Игра "магазин" - весы, сумки, овощи и фрукты,
Центр
сюжетно-ролевой
продукты, хлебобулочные изделия, спец одежда.
Игра "больница" - тележка, спец одежда,
игры
врачебные инструменты, таблетки, мензурки, баночки
с лекарством.
Игра "дом" - кроватки разных размеров,
постельные принадлежности, куклы разных размеров,
посуда (столовая, кухонная, чайная), коляски, одежда
для кукол, пеленки, скатерть, телефон, фотоаппарат.
Игра "парикмахерская" - зеркало, спец одежда,
расчески, фен, заколки, духи, туалетная вода;
Игра "Зоопарк" - дикие и домашние животные;
Машины крупные и средние, грузовые и
легковые, руль.
Игра "Строитель" - инструменты, спец одежда,
машины : автокран, бетономешалка, грузовые
машины.
Ширма, театральные куклы - настольные,
Центр
театрализованной
пальчиковые, костюмы, маски. Сказки настольного
театра - "Заюшкина избушка", "Колобок", "Теремок",
деятельности
"Маша и медведь".
Центр
Набор геометрических фигур для группировки
познавательнопо цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
исслед. деятельности размеров);
Набор объемных геометрических тел (разного
59

цвета и величины);
Наборы для сериации по величине - бруски,
цилиндры и т.п.;
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам
(из 4 - 6 элементов);
Часы с крупным циферблатом и стрелками;
Чудесный мешочек с различными предметами;
Числовой фриз на стене; Набор карточек с
изображением количества (от 1 до 10) и цифр;
Наборы счетного материала.
Наборы картинок для группировки и обобщения ;
Центр
познавательноНабор парных картинок на соотнесение
(сравнение: найди отличие (по внешнему виду),
речевого развития
ошибки (по смыслу);
Серии
картинок
для
установления
последовательности событий;
Серии картинок "Времена года" (природная и
сезонная деятельность людей);
Предметные и сюжетные картинки (с различной
тематикой) крупного и мелкого формата;
Разрезные кубики с сюжетными картинками;
Дидактические наглядные материалы;
Центр книги
Книги с соответствующей возрасту литературой;
Энциклопедии на разные темы.
Бумага разной фактуры и формата, карандаши
Центр
цветные, восковые, фломастеры, краски, кисточки,
художественного
баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для
творчества
лепки, салфетки, стеки, природный материал, клеящие
карандаши, подносы для форм и обрезков бумаги,
губки из поролона, бросовый материал, текстильный
материал (ленточки, шнурки и т д.);
Трафареты, раскраски, мольберт.
Центр
Комнатные растения, круговая диаграмма смены
природновремен года;
экологической
Набор для экспериментирования с водой
деятельности
(мерные стаканчики, предметы из разных материалов
(тонет- не тонет), черпачки, сачки, воронки);
Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;
Клеенки, фартуки и тряпочки для ухода за
растениями;
Конструкторы с разнообразными способами
Центр
крепления деталей, строительные наборы с деталями
строительной
разных форм и размеров, ковер с дорожками для игры
деятельности
с машинками.
Центр
трудовой
Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки;

60

деятельности
Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.
Центр
Плакаты, макет дороги с перекрестком,
безопасности
машинки, дорожные знаки, деревья и т.д.
дорожного движения
Центр
Музыкальные инструменты (бубен, барабан,
музыкальной
маракасы, металлофон, колокольчики, погремушки,
деятельности
губная гармошка);
Музыкально дидактические игры.
Плакаты на различные темы, демонстрационный
Информационный
материал по временам года, таблицы по обучению
центр
рассказывания, схемы - логоритмы.
Центр
Дидактические игры, мозаика разного размера,
сенсорики.
вкладыши.
С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку,
используя
для
этого
реальные
предметы
и
их
заместители, полифункциональный игровой материал. В группе имеется
разнообразный строительный материал (дети не только создают постройки, но
и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а
также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это
находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых
замыслов и творчества.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке.
Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на отражение
в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 4–5 лет
должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк,
космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды
транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности
игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно
предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы
костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями
любимых
литературных
персонажей.
Это
позволяет
самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся
эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является
также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе
необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять
установленный порядок.

61