Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы образования детей 2-4 лет.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в младше-средней
группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в младше-средней группе
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в младше-средней группе.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 2-4 лет разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы: Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности « Цветные ладошки» И.А Лыкова, Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н.Николаева.
Рабочая программа образования детей 2-4 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ, программа воспитания
ДОУ
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 2-4 лет построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трём годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им, играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населённом пункте, в котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных произведений
по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 2-4 лет заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей раннего возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется
их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений
ОО Социально-коммуникативное развитие 2-3 г
Основные задачи образовательной деятельности
- поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы
поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосер-
дия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Социально-коммуникативное развитие 3-4 лет
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
- обогащать представления детей
о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совмест-
- оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО.
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытьё посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
ной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ
безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный уход
за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (закон-
ных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие 2-3 г
Основные задачи образовательной деятельности
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные пред-
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создаёт ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
ставления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о населённом пункте, в котором живёт ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и
так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдох- организовывать взаимодействие нул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Маи знакомить с животными и рас- ма моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гатениями ближайшего окружения, раж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назнаих названиями, строением и отчении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
личительными особенностями,
лопата, ведро, лейка и так далее).
некоторыми объектами неживой Природа
природы;
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
- развивать способность наблюна объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
дать за явлениями природы, вос- восприятия.
питывать бережное отношение к
Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего виживотным и растениям.
да, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Познавательное развитие 3-4 г
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- формировать представления де- Сенсорные эталоны и познавательные действия
тей о сенсорных эталонах цвета и
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощуформы, их использовании в сапывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содермостоятельной деятельности;
жание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый),
- развивать умение непосредстзнакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
венного попарного сравнения
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям
предметов по форме, величине и вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
количеству, определяя их соотпринимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
ношение между собой;
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
- помогать осваивать чувственсходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
ные способы ориентировки в
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
пространстве и времени; развиМатематические представления
вать исследовательские умения;
- обогащать представления ре-
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
бёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощ- расширять представления детей ряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побужо многообразии и особенностях
дает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традицирастений, животных ближайшего ям семьи. Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о
окружения, их существенных
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
отличительных признаках, небытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиживой природе, явлениях приро- ру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
ды и деятельности человека в
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
природе в разные сезоны года,
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккузнакомить с правилами поведератности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт перния по отношению к живым объ- вые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
ектам природы.
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает раз-
вивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие 2-3 г
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Формирование словаря
- развивать понимание речи и
активизировать словарь;
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
- формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, час-
находить предметы, различать их тей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами, обознаместоположение, имитировать
чающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обознадействия людей и движения жи- чающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
вотных;
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
- обогащать словарь детей суще- предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имествительными, глаголами, прила- на детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
гательными, наречиями и форвзрослых и сверстников.
мировать умение использовать
Звуковая культура речи
данные слова в речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и соЗвуковая культура речи:
гласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
- упражнять детей в правильном всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необхопроизношении гласных и соглас- димы для выражения его мысли.
ных звуков, звукоподражаний,
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формируотельных слов;
ет умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора при по- формировать правильное промощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
изношение звукоподражательУ детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
ных слов в разном темпе, с разГрамматический строй речи
ной силой голоса.
Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет сло- формировать у детей умение
вотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-, четырехсловных предсогласовывать существительные
ложений.
и местоимения с глаголами, соСвязная речь
ставлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, отно-
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное);
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
сить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Наши уточки с утра…», «Пошёл котик на торжок…», «Заяц Егорка…», «Наша Маша маленька…», «Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!..», Из-за леса, из-за гор…», «Бежала лесочкам иса с кузовочом…», «Огуречик, огуречик…», «Солнышко,ведрышко…»
Русские народные сказки: «Козлятки и волк», обр. К.Ушинского, «Теремок», обр М.Булатова
Фольклор народов мира: «Три весёлых братца», пер.с нем. Л.Яхнина, «Бу-бу, я рогатый», лит.,
обр.Ю.Григорьева, «Котауси и Мауси», англ., обр.К.Чуковского, «Ой, ты заюшка-пострел…», пер.с
молд. И.Токмаковой, «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.Токмаковой, «Разговоры», чуваш., пер.
Л.Яхнина, «Снегирёк», пер. с нем. В.Викторова, «Сапожник», польск., обр. Б.Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: А.Барто «Мишка», «Грузовик», «Кто как кричит», «Слон», «Лошадка», «Кораблик», «Девочкаревушка»; В.Берестов «Большая кукла», «Котёнок»; Г.Лагздынь, «Петушок»; С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», Э.Мошковская «Приказ»; Н.Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар»;
Н.Саконская «Где мой пальчик?»; К.Чуковский «Федотка», «Путаница»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет»; М.Лермонтов «Спи, младенец»; А.Введенский «Мышка»; А.Плещеев «Сельская песня»; Г.Сапгир
«Кошка».
Проза: В.Бианки «Лис и мышонок»; Г.Балл «Желтячок»; Н.Павлова «Земляничка»; Л.Толстой «Спала
кошка на крыше», «Был у Пети Миши конь»; «Три медведя», В.Сутеев «Кто сказал «Мяу?»
Произведения поэтов и писателей разных стран
С.Капутикян «Все спят», пер с АРМ. Т.Спендиаровой; П.Воронько «Обновки», пер. с укр. С.Маршака;
С.Капутикян «Маша обедает», пер с АРМ. Т.Спендиаровой; Д.Биссет «Га-га-га!» пер с англ
- побуждать рассматривать книги Н.Шерешевской; Ч.Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья» пер с польск В.Приходько.
и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопроси-
тельных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Речевое развитие 3-4г
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
Формирование словаря
- обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
- активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и со-
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки ([м],
норных;
- вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчётливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных и их детёнышей; существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
- закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
- продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр.
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто это?»; Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
без него);
«Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»; Маршак С. Я.
- способствовать восприятию и понима«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мы-
нию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
шонке»; Михалков С. В. «Песенка друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Забила Н. Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие 2-3 г
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю. А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
- включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
- развивать эмоциональный отклик де-
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
тей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Зайка» рнм, обр Ан.Александрова;
«Зима», «Зимнее утро» муз. П.Чайковского; «Корова» муз М.Раухвергера.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Ко-
на деревенский двор);
шечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
- побуждать детей отзываться на игрыФилиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
животных и птиц под музыку, под
Музыкально-ритмические движения
звучащее слово (в произведениях маПедагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; пролых фольклорных форм);
должает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показывае- способствовать проявлению самомые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
стоятельности, активности в игре с
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
персонажами-игрушками;
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясо- развивать умение следить за действые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содервиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; жания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений
- способствовать формированию наМузыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погревыка перевоплощения в образы скамушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
зочных героев;
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
- создавать условия для систематичеМузыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
ского восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
(взрослых).
3. Левиной; Компанейца.
Культурно-досуговая деятельность:
Театрализованная деятельность
- создавать эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному уча-
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.
стию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Художественно-эстетическое развитие 3-4 г
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством;
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
- содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина),
с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С. Пет-
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выра-
ров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И. Климентов «Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый,
белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
зительность;
- находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания
друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удав-
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщённой трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
шейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый,
бодрый, спокойный), эмоционально
на неё реагировать; выражать своё
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
и старших детей;
клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
- формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных.
- познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
- развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектак-
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
лях;
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
- формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
- развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты.
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных меро-
приятий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие 2-3 г
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические уп-
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
ражнения;
Основные движения
- развивать психофизические
качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 1015 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание рук и
ног из исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
ОО Физическое развитие 3-4 г
Основные задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения, под-
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
вижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным
шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и
в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнени
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 2-4 лет
2.2.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
В возрасте 2-3 лет это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В возрасте 3-4 лет это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.2.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрос-
лым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 4 лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-10.20
10.20-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная дея-
16.00-16.10 16.20-16.30
16.30-18.00
тельность детей. Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.00-10.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-11.30 9.40-9.50 10.00-10.10
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам.
Уход детей домой.
16.00-18.00
Сетка занятий
дни недели
время
понедельник
09:00-09:10
познавательное развитие
09:20-09:30
физическое развитие
09:00-09:10
познавательное развитие
16:00-16:10
художественно-эстетическое развитие
09:00-09:10
речевое развитие
09:30-09:40
физическое развитие
09:00-09:10
художественно-эстетическое развитие
художественно-эстетическое развитие
рисование
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
лепка
вторник
среда
четверг
16:00-16:10
пятница
09:00-09:10
10:00-10:10
образовательная деятельность
название деятельности
формирование целостной
картины мира
физкультура (группа)
экспериментирование и моделирование с предметами
музыка
развитие речи/чтение художественной литературы
физкультура (группа)
музыка
физкультура (улица)
3.3. Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
30 июля
12 августа
22 августа
1 сентября
3 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка, день рождения А.С.Пушкина
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
5 октября
16 октября
4 ноября
8 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 2-4 лет в форме воспитывающих
игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных ситуаций.
Тематические недели
Неделя
Тема
«До свидания лето! Здравствуй детский сад!»
-Я иду в свой детский сад.
-Детский сад принимает гостей
(знакомство с помещением групповой комнаты с правилами
поведения в них)
-Летний калейдоскоп (Как я провел лето (воспоминания о лете))
«Лес – наше богатство»
-Дары леса. Ягодное царство – грибное государство.
-«Вода вокруг нас. «Вода волшебница» (где можно увидеть воду, свойства воды)
-Озеро Байкал. Дары Байкала.
Безопасность на водоемах. Правила поведения на природе, на
водоёме в летнее время.
«Ходит осень по дорожке»
-Золотая осень. Осенняя красота природы (осенние приметы )
-Что у осени в корзине. Кладовая природы (овощи и фрукты)
-Урожай собирай (фрукты, овощи – огород – сад)
«Наш детский сад «Берёзка»
-Зачем мы ходим в детский сад (назначение)
-. Игрушки в детском саду.
-Кто работает в детском саду: мой любимый воспитатель. Кто
Дата
27 сентября – День
дошкольного работника
работает на кухне. Чем мы занимаемся на музыкальном занятии. Наша заботливая няня………………..
«Животный мир»
- Все о животных (классификация по видам и местам обитания). Животные и детеныши.
-Дикие животные (Классификация, места обитания, внешний
вид, повадки, значение животных в природе, уход за животными…..).
-Домашние животные.(Классификация, места обитания, внешний вид, повадки, польза, уход за животными……..).
-Животные Бурятии.
- Животные наши друзья.
-Контакты с животными. Правила общения с животными.
«Вещи, предметы вокруг нас»
- Мир вокруг нас. Предметы, которые нас окружают.
- Бытовая техника. Электричество (назначение, правила пользования)
«О правильном питании»
-Продукты питания. О вредных продуктах – о здоровой пище.
-Посуда. Культура поведения за столом. Сервировка стола.
-Витамины в гостях у ребят. Почему витамины полезные. Витаминный день.
- Что делают из муки. (продукты питания)
«Здоровье» «Мой организм»
-Что такое режим дня. Почему нужно соблюдать режим дня.
- Одежда, обувь (классификация). Одежда и обувь по сезону.
-Тело человека. Как устроено тело: Чтобы лучше видеть, чтобы лучше слышать. Изучаем свое тело. Наши помощники
- Что такое микробы и методы борьбы с ними. Личная гигиена.
Чистота и здоровье.
«Планета - наш общий дом»
- Мы живем на планете земля.
-Широка страна моя родная (Карта России),
-Президент России и символы России.
-Мой край родной Бурятия. (Карта Бурятии, районы, столица –
Улан-Удэ)
-Президент Бурятии и символы Бурятии.
-Мой любимый посёлок
«Россия дружная страна» «Дружба»
- Что такое дружба. Детский сад подружить всех рад.
-Дружат дети всей земли.
-День народного единства.
«Неделя безопасности» «Безопасность на дорогах – улица
полна неожиданностей»
-Мы поедем, мы помчимся (транспорт: Классификация, назначение, части).
-Всем ребятам надо знать, как по улице шагать. Правила поведения на дорогах (понятия: улица, дорога, транспорт, пешеходы, игровая площадка)
-Помощники на дорогах: Дорожные знаки, разметки.
-Мой друг – Светофор.
- Профессия - Полицейский (знакомство с трудом полицейского,
4 октября –
День животных
15 октября – День витаминов
16 октября –
День хлеба
4 ноября –
День народного
единства
10 ноября –
День полиции
ГБДД)
«Неделя нравственности»
-Что такое хорошо – что такое плохо. Что такое этикет.
-День вежливости. Школа вежливых наук.
-Что такое доброта? Доброта – Наше здоровье. Эмоции.
-Общение со сверстниками. Конфликты детей.
- День добрых дел. Взрослых уважай – малышей не обижай.
«Дом. Семья» «Мамочка любимая моя»
-Мой дом (классификация по виду по строительству по материалу, история происхождения).
-Предметы обихода. Опасные предметы. Один дома - Безопасное поведение в быту
-Мой дом, моя улица.
-Моя семья. Семь –Я – моя семья.
-Мамочку мою очень сильно я люблю. Подарки для мамы.
«Путешествие в страну экономику» «Профессии»
-Деньги. Какие они бывают.
-Кем работают взрослые (современные профессии). Заработная
плата. Семейный бюджет.
«Я – человек. Мои права и обязанности»
- Я и мое имя. Я гражданин России. (вспомнить Россия, столица, президент и символы РФ).
-Права ребенка. Азбука прав
-День Конституции. Главная книга страны.
-Ребенок и другие люди
(Незнакомые люди, встреча с незнакомцем, правила поведения
с незнакомыми людьми)
«Зимушка хрустальная»
-Зима – холода. Что зима нам принесла.
-Волшебные превращения (экспериментирование)
-Безопасность зимой. Стоп! Внимание народ! на дороге гололёд.
- В лес на прогулку. Как птицы и звери встречают зиму. Безопасность на льду водоёмов.
-Птицы и звери наши друзья. Как мы можем помочь животным
и птицам зимой.
«Новый год у ворот»
-Что такое Новый год. Традиции празднования Нового года на
Руси и в современной России.
-Много радостных забот нам приносит Новый год. (подготовка
к празднику)
-Кто придет на праздник к нам. Новогодние символы. Герои
сказок.
-Доброе электричество детям. «Фейерверки и хлопушки детям
не игрушки.
-День подарков.
«Русские традиции»
-Культура и традиции. Народные праздники. Какие праздники
празднуют в России. Народные игры.
- Русский национальный костюм.
-Город мастеров: Народная игрушка, история создания. Народные промыслы (росписи).
13 ноября
– День доброты
29 ноября –
День матери
12 декабря
– День конституции
«Рождество» «Крещение»…
-Народно-прикладное искусство. Народная игрушка (дымковская, филимоновская)
«Зимние забавы» «Спорт»
- Что зима нам принесла. Как мы забавляемся зимой на улице.(что такое зимние забавы, виды, соблюдение правил во время игр зимой на улице)
-Что такое спорт.
-Почему нужно заниматься спортом. Спорт для здоровья.
«Я горжусь своей Россией»
-Художники России (Знакомство с художниками их творчеством).
Рисование бурятских орнаментов
-Писатели, поэты России. (Знакомство с творчеством)
-Писатели Бурятии. (сказки, рассказы, пословицы, поговорки)
- Герои России (понятие герой, примеры героических поступков)
«Все профессии нужны – все профессии важны»
-Мир профессий. На свете много профессий. (классификация)
-Труд – что это такое? Человек трудом славен. Всякий труд почётен.
-Наши мамы и папы. Кем работают мои мама и папа.
-Кем быть?
«Бурятские традиции»
-Где мы живем. Моя малая родина – Бурятия
-Традиции, бурятский орнамент, национальные костюмы бурят
-Бурятские инструменты
-Бурятские праздники: Сухарбан., Сагаалган
«Уроки мужества» «Наша армия»
-Папа, дедушка – солдаты. Есть такая профессия Родину защищать.
-По страницам истории. Богатыри земли русской.
-Слава, слава всем героям. Они сражались за Родину.
- Наша армия всех сильней
Проектная деятельность.
«Весна идет весне дорогу»
-Весна пришла (весенние признаки). Весной природа оживает.
-Почему снег весной тает. Правила безопасности весной.
-Одевайся по сезону. Одежда весной.
-Весна в произведениях художников, писателей и поэтов.
-Мамы разные важны – мамы разные нужны.
« Прощай, матушка зима».
-Сезонные изменения в природе в конце зимы (ослабление холодов, оттепели, гололед, сильные ветры)
-Взаимодействие живой и неживой природы ( значение солнца
в жизни человека, животных и растений).
-Безопасное поведении на льду.
-Знакомить детей с народными традициями и праздниками
«Масленница»
«Земля – наш общий дом»
-Планета земля. - Что такое природа (понятие природа).
-Лес дом для животных и птиц. Животные и птицы нашего
12 февраля - Сагаалган
23 февраля
– День защитника
отечества
8 марта - Международный женский день
«Масленица»
21 –
День земли
22 – Международный
края.
Растительный мир нашего края.
-Байкал – жемчужина Сибири. Подводные жители Байкала.
-Защитим природу, защитим Байкал.
«Искусство и культура» «Сказка в гости к нам пришла»
-Что такое искусство. Искусство в жизни человека.
-Виды искусства.
-Изобразительное искусство
-Музыка
-Театр
-Кино
«Творческая неделя» (изобразительная деятельность с использованием современных технологий)
«Если хочешь быть здоров». «Летние вида спорта».
-Спасибо зарядке – здоровье в порядке.
-Кто нас лечит. (профессии)
- Чтобы нам не болеть. (Закаливание, здоровьесберегающие
технологии: массаж, разные виды гимнастик, питание…)
-Спорт – это здоровье. Что я знаю о спорте. Почему важно заниматься спортом. Мой любимый вид спорта
«Планета. Земля. Космос»
-Что такое космос. Солнечная система.
-Космонавт – испытатель космической техники. Первые космонавты. Космические корабли.
Познавательно-исследовательская неделя .
-Опыты и эксперименты. (игры с песком, с водой, с воздухом,
разными предметами и материалами……)
«Неделя безопасности» «Нам пожары не страшны»
-Огонь друг или враг.
Если в доме что-то загорелось.
-Кто же такой пожарный.
«Этих дней не смолкнет слава»
-9 мая – Праздник памяти и славы.
«Моя семья»
-Что я знаю о своих родных.
-Уважай отца и мать будет в жизни благодать (помощь взрослым)
«Весна разноцветный мир»
-Весна, весна на улице. (признаки весны)
-Труд людей весной.
-Осторожно насекомые.
-Природа наш общий дом. Охрана природа
день водных ресурсов
27 марта – День театра
1 апреля –День птиц,
День смеха
6 апреля –
День спорта
7 апреля –
День здоровья
12 апреля –
День космонавтики
22 апреля – Акция День земли
30 апреля –
День пожарной охраны
6мая День Георгия
победоносца. 9 мая –
День победы
15 - День семьи
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
В детском саду функционируют.
– 1.
– 1.
–1
–1
–1
участки – 3.
-музей «Русская изба» - 1
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
младше-средней группе
1. Условия для развития детей
1.1. Аудиовизуальные средства: музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
проектор с переносным экраном, телевизоры, ноутбук.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: домино, сюжетные, настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Созданы условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Физкультурно - музыкальный зал, где представлено разнообразное спортивное оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группе создан
физкультурный центр, который учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, для подлезания – дуги. Имеется спортивно-игровое оборудование: мячи, гантели, массажные коврики атрибуты для спортивных игр из подручных материалов.
В группе имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено
так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеются бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки природы.
3.3.В библиотеке группы имеются русские народные сказки, стихи, потешки, детские журналы.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
песок, камни, палочки с берега озера, бросовый материал.
3.8. В групп организован центр «Безопасность», содержащие игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. В группе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, настольные, плоскостные игрушки - силуэты.
В группе имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций,
сюжетно-ролевых игр.
5.4. Условия для музыкальной деятельности: имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски и флэш-носители с записями музыкальных произведений.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы центры для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская, ряженье, гараж и др.
6.2. В группе имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группе организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Моё настроение», «Давай, поздороваемся».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по
рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в младше-средней группе возраста
№ Автор
Название
Издательство
Примечание
Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М. А
Васильева
Инновационная
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,
2019 г.
ПРОГРАММА
2
И.А.Лыкова
«Цветные ладошки»
Изд. Цветной мир,
М., 2019 г
Парциальная программа художественноэстетического
развития детей 2-7
лет в изодеятельности
3
С.Н.Николаева
Юный эколог
Мозайка-Синтез,
Москва, 2010 г
Программа экологического воспитания в детском
саду
4
С.Ю.Федорова
Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, Москва,
2018 г
Пособие к программе «От рождения до школы»
5
Л.И.Пензулаева
Физическая культура в
детском саду 3-4 г
МОЗАКАСИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
УМК к программе
«От рождения до
школы»
6
В.В.Гербова
Развитие речи в детском МОЗАЙКАсаду 2-3 г
СИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
УМК к программе
«От рождения до
школы»
7
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 2-3 г
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
УМК к программе
«От рождения до
школы»
8
Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду 3-4 г
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
УМК к программе
«От рождения до
школы»
9
Г.В.Лаптева
Развивающие прогулки
для детей 3-4 лет
Издательство
«Речь», СанктПетербург, 2010 г.
Программа для
детского сада и не
только
10 И.А.Пономарева
Формирование элементарных математических
представлений 2-3 г
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
УМК к программе
«От рождения до
школы»
11 Л.Д.Глазырина
Физическая культура
дошкольникам, младший возраст
Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, Москва,
2001 г.
Пособие для дошкольных учреждений.
1
ПРОГРАММА дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
12 О.Э.Литвинова
Конструирование с
детьми раннего дошкольного возраста
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
СанктПетербург,2015 г.
Пособие для ДОУ
